国庆和中秋的8天假期，本来是一个很好的机会，家长们可以带孩子出去游玩，看看外面的世界，增加见识和扩大视野。但是成都的一些家长，却因为作业的问题，不敢带孩子出去玩。
情况是这样的，成都的部分四年级学生被老师布置了种植植物的观察日记，其中的一个选择是泡绿豆。具体的要求是：家长每天辅助拍照，记录绿豆从浸泡到发芽再到成长的每一个瞬间，上传到家长群里“打卡”，并协助孩子完成一份精美的观察报告。
按照老师的解释，这个作业培养孩子的观察能力、动手能力和责任心，远离枯燥的题海，拥抱自然。但家长们看到题目后，立刻气炸了，纷纷开启吐槽模式。
“就不能布置点孩子能独立完成的吗?”
“发豆芽要持续一个星期，这不成心不让带孩子出去玩吗？”
“这些作业都是哪个大聪明想出来的，本来是一个人读书，非要把全家都打进来。”
“这种作业就是形式主义，既费精力又耗时，交上去了老师还不一定看。”
“还有手抄报、手工等，都不是学生一个人可以完成的，都是布置给家长的，这种作业有什么意义？”
“每次有这样的作业，我都是直接在电商平台买素材，生意好得不得了。”
……
应该说，这样的作业并不是老师故意为之，而是课标就是这么设计的，可能教学进度刚好到那里了，所以就布置了这样的作业。
只是老师在布置这个作业的时机有点欠考虑了，国庆假期学生是有时间不假，可也是家长为数不多可以带孩子回家探亲或者出去玩的假期，布置这样的作业，等于给学生下了一个禁忌，只能在家的周围打圈圈，不能出去外面看世界，好好放松放松，这就跟作业倡导的学生“拥抱自然”的初衷背离了。
这样的作业每天用的时间其实并不多，为什么不延后到国庆之后再做，非要让学生在国庆时做呢？要搭上他们的整个假期。
除了布置作业的时机之外，更让家长们反感的就是作业完成的过程了：必须全程参与甚至是最主要的执行者，孩子才是“配角”。可如果是这样的话，布置这样的作业还有什么意义呢？除了折腾家长，把学生的家庭闹得鸡飞狗跳，学生能够学到什么？确定能够锻炼他们的观察能力、动手能力和责任心，而不是促进他们的依赖心理？
当然，我们必须承认，设置这样的作业，出发点是好的，以实践性、趣味性的任务取代机械的、重复性的书面作业，理论上可以提升学生的综合素质。但是在执行层面上，这样的作业却很“不接地气”，并且与教育“减负”的目标南辕北辙。
无论是发绿豆还是手工画、手抄报，这些“新型家庭作业”往往都不是学生可以独立完成的，甚至绝大多数学生根本无从下手，只能由家长代劳。结果就是，本来是想培养学生的某些能力和素质，最终却变成了家长技能的“秀场”，或者是电商平台的订单，同时还给家长们带来了不小的困扰和麻烦，增加了他们的教育负担。
完成作业的主体只能是学生，而非家长，任何学生自己不能独立完成、会增加家长负担、给学生家庭带来困扰的作业，无论出发点是多么美好，都是形式主义，是对学生和家长的一种新的枷锁，违背了教育“减负”的初衷，这样的作业不要也罢。
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